教师范文网

教师 教案 主任 总结 素材 论文 大学 作文 公文 幼儿教师论文 小学教师论文 初中教师论文 职称论文 教学论文 论文格式 开题报告 艺术论文 体育论文 会计论文 管理论文 MBA论文

混龄儿童语言教育的策略

时间: 2020-03-11 19:49; 作者: 心语 
混龄儿童语言教育的策略

  [摘  要]  幼儿期是语言发展的敏感期。在混龄教育活动中,幼儿园应注重为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境,充分发挥“儿童教育儿童”的作用,让大、小幼儿在自由、轻松而随意的氛围中相互交流,通过想说、愿说、敢说、喜欢说的方式,共同感受语言的魅力,提高语言表达能力。

  [关键词]  混龄教育;语言教育;教育策略

  语言是人类表达思想、进行交际的工具,其重要性不言而喻。幼儿期是语言发展的敏感期,只有掌握灵活应变的语言,具有语言运用的关键经验,才能对幼儿今后一生发展起到良好的促进作用。近几年来,随着家庭中独生子女的增多及居住环境的城镇化、封闭化,幼儿日渐缺乏语言交往的环境和机会,表现出以自我为中心,不愿主动与人交流、大胆表达自己的想法等现象,直接影响了其语言能力的发展。蒙台梭利认为,儿童向儿童学习比向成人学习会更自然而有效,模仿起来更容易,而且不会感到压抑。不同年龄之间的孩子在轻松的交往中能互相帮助,共同分享乐趣,有助于避免语言交流对象、人际交往对象单一的问题,从而能够有力地促进幼儿语言能力的发展。在自由、轻松而随意的氛围中,孩子更容易表现出想说、愿说、敢说的愿望与倾向,并喜欢共同感受说的快乐。因此,幼儿园可以尝试以混龄教育、大带小的活动为切入口,通过为幼儿提供宽松、融洽的语言学习环境,采取多种教育策略,让大、小幼儿在相互交流、相互促进的过程中大胆地相互学习语言、运用语言,充分发挥“儿童教育儿童”的作用,尽可能地挖掘混龄教育大带小活动对幼儿语言能力发展的价值,以此有效提高幼儿的语言能力。[1]

  一、提供宽松的交际环境,提高幼儿交往热情

  (一)寓混龄活动于日常游戏中

  混龄幼儿间的互动要经历“认识期”——“熟悉期”——“磨合期”——“灵活期”的过程。两个结对班的孩子在一起活动面临陌生的合作伙伴,需要一段时间的磨合来建立默契,这对老师、幼儿来说都是崭新的尝试。为了促使幼儿更加灵活、大胆地参与到活动中来,可以通过游戏来开展活动,如区域游戏、户外体育游戏、创造性游戏等,鼓励大、小幼儿依据自己的意愿、兴趣选择伙伴,参与游戏,自主游戏,不断增进友谊,发展交往技能。

  (二)精心设计系列混龄活动

  异龄间恰恰形成了呈自然状态的最近发展区,[2]为幼儿提供异龄观摩的学习机会,能有效促进幼儿智力和语言的发展。为此,可以大带小为切入口,开展系列的大班带中班、大班带小班的混龄活动。如大小幼儿的见面会,礼物派送,玩具分享,合作性体育活动,大带小参观、调查等,使幼儿尝到与异龄同伴一起游戏、学习的乐趣,进一步发展相互间的友情,增进大小幼儿之间交往互动的热情。

  二、创设语言学习室,搭建语言表达平台

  (一)扩展语言区域内容

  蒙台梭利认为语言教育要坚持兴趣性和多途径的原则,[3]通过创设某些适宜的语言环境来逐步培养幼儿听、说、读、写的能力与习惯。为此,幼儿园可以创设专门的语言学习室,为幼儿提供优美、温馨、宁静、适宜的语言学习场所。同时,借鉴蒙氏的语言教育观,依据大、小幼儿的原有语言发展水平及生活经验,可以将语言区的内容扩展为视听、讲述、借阅、前书写及辩论等子区域,并分别制定相应区域的层级目标,选取难易不同的内容开展混龄语言区域学习活动,使各个子区域的目标既具有一定的指向性,同时又具有一定的关联性,以此促进幼儿语言全面发展,更好地挖掘区域活动的语言教育价值。

  (二)投放适宜区域材料

  区域材料的投放蕴含着教育者的教育理念,也承载着教育者的期望和智慧,鉴于大带小语言区域的特殊性,在材料投放上必须考虑能否激起大小幼儿的参与欲望、持续合作等问题。[4]这就需要从趣味性、层次性、合作性、变通性等方面出发设计、投放区域材料。如视听区的“听指令做动作”中的“请你的小手从脚上爬到头上”“请你刮刮你的朋友的小鼻子”等,这一类的指令虽很简单,但十分有趣,带有很强的游戏性,深受幼儿的喜欢。

 (三)采用多样化的指导策略

  1.合理、多维的组合方式。

  在混龄语言学习中,大、小幼儿间的组合方式在一定程度上影响着幼儿语言发展的水平,因此合理的组合将有效地推动幼儿的语言学习。[5]幼儿园可以根据幼儿不同时期的交往水平采取三种组合方式:指定配对式、自由组合式、多重组合式。在混龄活动的初期阶段,大、小幼儿间彼此还不熟悉,为了让幼儿更顺利地熟悉和适应对方,尽快进入互动状态,教师可以根据幼儿的能力强弱进行配对,让幼儿按照固定的对子进行活动。在一段时间的大带小语言区域学习活动后,大、小幼儿间的交往日益频繁,他们积累了一定的交往经验,彼此也比较熟悉,这时可以鼓励幼儿自主选择伙伴,自由组合学习。随着区域学习活动的不断深入,幼儿逐步能够打破原有的一对一的组合方式,逐渐出现一对二、二对一等多种组合方式。
返回栏目
  • 上一篇:日常活动中幼儿语言学习指导的误区及对策例谈
  • 下一篇:没有了
  • 相关文章

    推荐文章

    本站专题